皮格馬利翁效應(yīng)，又稱(chēng)羅森塔爾效應(yīng)。一種社會(huì)心理效應(yīng)，指的是教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。

由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。評(píng)價(jià)主體低估被評(píng)價(jià)者能力，認(rèn)定被評(píng)價(jià)者是不求上進(jìn)的、行為差勁的，以致被評(píng)價(jià)者將這種觀念內(nèi)化，促使被評(píng)價(jià)者表現(xiàn)不良行為。

你期望什么，你就會(huì)得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿(mǎn)自信的期待，只要真的相信事情會(huì)順利進(jìn)行，事情一定會(huì)順利進(jìn)行，相反的說(shuō)，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會(huì)產(chǎn)生，成功的人都會(huì)培養(yǎng)出充滿(mǎn)自信的態(tài)度，相信好的事情會(huì)一定會(huì)發(fā)生的。這就是心理學(xué)上所說(shuō)的比馬龍效應(yīng)。

“皮格馬利翁效應(yīng)”給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。

定義

皮格馬利翁效應(yīng)亦稱(chēng)“羅森塔爾效應(yīng)”。一種期望效應(yīng)。1968年由美國(guó)羅森塔爾（Robert Rosenthal，1933-）等在《課堂中的皮格馬利翁》一書(shū)中提出。認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的期望，會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等方面產(chǎn)生效應(yīng)。如教師寄予很大期望的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后測(cè)試，他的學(xué)習(xí)成績(jī)比其他學(xué)生有明顯提高。因此效應(yīng)與希臘神話中皮格馬利翁的故事相似，故名。

心理學(xué)家羅森塔爾于60年代末期通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師認(rèn)為某些孩子聰明，對(duì)他們有積極期望，認(rèn)為他們以后智力會(huì)發(fā)展很快，那么若干個(gè)月后，這些孩子的智力果真得到了較快、較好的發(fā)展。相比之下，沒(méi)有得到教師這種積極期望的孩子智力的發(fā)展并不明顯。而兩類(lèi)孩子原來(lái)并沒(méi)有什么差別。兩類(lèi)孩子幾乎是在完全相同的教育環(huán)境中成長(zhǎng)。因而他們智力發(fā)展的差異只能由教師期望的不同來(lái)解釋。羅森塔爾借于皮格馬利翁神話，稱(chēng)這種現(xiàn)象為皮格馬利翁效應(yīng)。

來(lái)源

智力測(cè)驗(yàn)

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布森（Rosenthal，R.和Jacobson，L.）開(kāi)始對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，于1968年發(fā)表了研究成果《課堂中的皮格馬利翁》一書(shū)。他們?cè)趭W克學(xué)校（Oak School）所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，先對(duì)小學(xué)1～6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一次名為“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”實(shí)為智力測(cè)驗(yàn)。然后，在這些班級(jí)中隨機(jī)抽取約20%的學(xué)生，并讓教師認(rèn)識(shí)到“這些兒童的能力今后會(huì)得到發(fā)展的”，使教師產(chǎn)生對(duì)這一發(fā)展可能性的期望。8個(gè)月后又進(jìn)行了第二次智力測(cè)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被期望的學(xué)生，特別是一、二年級(jí)被期望的學(xué)生，比其他學(xué)生在智商上有了明顯的提高。這一傾向，在智商為中等的學(xué)生身上表現(xiàn)得較為顯著。而且，從教師所做的行為和性格的鑒定中可知，被期望的學(xué)生表現(xiàn)出更有適應(yīng)能力、更有魅力、求知欲更強(qiáng)、智力更活躍等傾向。

這一結(jié)果表明，教師的期望會(huì)傳遞給被期望的學(xué)生并產(chǎn)生鼓勵(lì)效應(yīng)，使其朝著教師期望的方向變化。羅森塔爾把這一現(xiàn)象稱(chēng)做皮格馬利翁效應(yīng)。

古希臘神話

皮格馬利翁（Pygmalion）是古希臘神話中的一個(gè)主人公的名字，相傳他是塞浦路斯國(guó)王，善雕刻，是一位有名的雕塑家。他精心地用象牙雕塑了一位美麗可愛(ài)的少女。他深深?lèi)?ài)上了這個(gè)“少女”，并給他取名叫蓋拉蒂。他還給蓋拉蒂穿上美麗的長(zhǎng)袍，并且擁抱它、親吻它，他真誠(chéng)地期望自己的愛(ài)能被“少女”接受。但它依然是一尊雕像。皮格馬利翁感到很絕望，他不愿意再受這種單相思的煎熬，于是，他就帶著豐盛的祭品來(lái)到阿佛洛狄忒的神殿向她求助，他祈求女神能賜給他一位如蓋拉蒂一樣優(yōu)雅、美麗的妻子。他的真誠(chéng)期望感動(dòng)了阿佛洛狄忒女神，女神決定幫他。

皮格馬利翁回到家后，徑直走到雕像旁，凝視著它。這時(shí)，雕像發(fā)生了變化，它的臉頰慢慢地呈現(xiàn)出血色，它的眼睛開(kāi)始釋放光芒，它的嘴唇緩緩張開(kāi)，露出了甜蜜的微笑。蓋拉蒂向皮格馬利翁走來(lái)，她用充滿(mǎn)愛(ài)意的眼光看著他，渾身散發(fā)出溫柔的氣息。不久，蓋拉蒂開(kāi)始說(shuō)話了。皮格馬利翁驚呆了，一句話也說(shuō)不出來(lái)。皮格馬利翁的雕塑成了他的妻子，皮格馬利翁稱(chēng)他的妻子為伽拉忒亞。人們從皮格馬利翁的故事中總結(jié)出了“皮格馬利翁效應(yīng)”：期望和贊美能產(chǎn)生奇跡。

理論基礎(chǔ)

皮格馬利翁效應(yīng)有四個(gè)理論基礎(chǔ)：

一是羅杰斯人本主義理論，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極看待自我的能力。學(xué)生是具有主動(dòng)性的個(gè)體，可以通過(guò)外部力量尤其是教育者的激勵(lì)變得更完善。

二是馬斯洛需要層次理論，馬斯洛認(rèn)為人的需要是多層次的，而需要與激勵(lì)內(nèi)在統(tǒng)一，個(gè)體的內(nèi)在需要和外部激勵(lì)相結(jié)合可以增強(qiáng)個(gè)體動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，達(dá)到激勵(lì)效益。而期望與贊美是滿(mǎn)足需要、激勵(lì)人自我實(shí)現(xiàn)的有效方式。

三是巴甫洛夫的陽(yáng)性強(qiáng)化法，該理論認(rèn)為，人們會(huì)因獎(jiǎng)勵(lì)而加強(qiáng)為他人所贊賞的行為；因懲罰而減少不為人們所認(rèn)同的行為。當(dāng)“陽(yáng)性強(qiáng)化法”被用于教學(xué)中，期待效應(yīng)就會(huì)顯現(xiàn)。

四是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為，強(qiáng)化是使學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的必要因素。教師的激勵(lì)對(duì)學(xué)生的行為形成外部強(qiáng)化。學(xué)習(xí)除了強(qiáng)化外，還可以通過(guò)觀察獲得，因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，要從激勵(lì)和自身榜樣兩方面關(guān)注自身行為。

教育意義

對(duì)于皮格馬利翁現(xiàn)象及其機(jī)制的了解是有很現(xiàn)實(shí)的教育意義的。它提醒我們，作為教育者，無(wú)論是教師、家長(zhǎng)或其他人員，對(duì)于受教育者充滿(mǎn)信心，相信他們能發(fā)展得更好是很重要的。心理學(xué)研究證明，受教育者，特別是孩子對(duì)自己的了解往往首先是從教育者那里得到的。在他們生活中居重要地位的人物對(duì)于他們的看法和態(tài)度，就像鏡子一樣折射著他們的形象。如果他們感到教育者認(rèn)為他們有能力，信任他們，那他們也認(rèn)為自己是有能力的，是值得信任的，他們就能建立起應(yīng)有的自尊，使自己有熱情為做得更好而努力。如果教育者認(rèn)為他們能力低下，不學(xué)好，不可救藥，他們也會(huì)從這面鏡子中看到自己令人沮喪的形象，從而也認(rèn)為自己能力就是不如別人，自己很難改好，自己沒(méi)有出路，那么他們就不能確立應(yīng)有的自信與自尊，就不能有充分的自我價(jià)值感。他們會(huì)感到絕望，放棄任何積極的努力，走破罐破摔的道路。

對(duì)策與建議

加強(qiáng)師生關(guān)系中皮格馬利翁效應(yīng)的對(duì)策與建議如下：

第一，教師本身要增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，研究學(xué)生，與學(xué)生有共同的時(shí)代感，做讓學(xué)生喜愛(ài)和信任的教師。并提高自己的道德修養(yǎng)水平，嚴(yán)格遵守職業(yè)道德規(guī)范，杜絕體罰和言語(yǔ)傷害，應(yīng)注意避免傷害學(xué)生心理的行為，無(wú)論是短期傷害還是長(zhǎng)期傷害都應(yīng)當(dāng)避免。要多與學(xué)生做直接的、面對(duì)面的交流。

第二，在師生情感關(guān)系的建設(shè)上，教師是主導(dǎo)，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度。要建立良好的師生情感聯(lián)系，教師應(yīng)該公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)，多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們。教師應(yīng)當(dāng)衡量與學(xué)生的關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，注重激勵(lì)的方式和手段，提倡“因材施教”，注重兩性差異。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，建議用一種直觀的，學(xué)生能夠直接接受的方式進(jìn)行激勵(lì)，比如口頭表?yè)P(yáng)、在作業(yè)評(píng)語(yǔ)上進(jìn)行表?yè)P(yáng)等等。

第三，教師應(yīng)使用客觀合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)評(píng)估學(xué)生的能力水平，不帶有色眼鏡對(duì)待學(xué)生，不以分?jǐn)?shù)論英雄，始終以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為目的。

第四，強(qiáng)調(diào)隱性課堂的作用，教師在隱形課堂里更能體現(xiàn)出以學(xué)生為本的思想。教師只有真正做到關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生才能夠隨時(shí)都在言行中流露出真誠(chéng)的激勵(lì)，從而打動(dòng)學(xué)生。

第五，合理利用家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響，家校雙方共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。